教養(yǎng)孩子不是件容易的事，雖然有很多書(shū)、很多網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，可家長(zhǎng)還是非常茫然。家長(zhǎng)們既不想成為教條主義者，又沒(méi)有獨(dú)特的方法教育孩子，左右搖擺，不但自己就連孩子也不知所從……
既想教孩子謙和禮讓又擔(dān)心孩子吃虧
不少家長(zhǎng)注意到了培養(yǎng)孩子謙和禮讓的品質(zhì)，看到孩子吃獨(dú)食，或者不讓小朋友玩他的玩具，就教育孩子要謙和，講孔融讓梨等故事。可是當(dāng)孩子從幼兒園回來(lái)高高興興地告訴父母，幼兒園發(fā)水果，他挑最小的時(shí)，父母又覺(jué)得孩子吃虧了。孩子滿(mǎn)心以為能得到父母的贊揚(yáng)，結(jié)果卻挨了一頓罵，孩子猶如吃了一悶棍，糊涂了。
有些家庭則僅僅在理論上要求孩子禮讓、尊重他人，而在實(shí)踐上卻是大力培養(yǎng)孩子的自私心理。當(dāng)孩子想和父母一起分享好吃的食品時(shí)，父母往往會(huì)忘記平時(shí)自己對(duì)孩子的教育，而是說(shuō)，這是媽媽給你買(mǎi)的，久而久之，孩子自然會(huì)形成“最大、最好的東西就該歸我”的意念。父母說(shuō)的是這樣，做的又是那樣，孩子困惑，簡(jiǎn)直無(wú)所適從，不知怎樣才能符合父母的要求，很快孩子學(xué)會(huì)了說(shuō)一套做一套的壞毛病。
既想擴(kuò)大孩子的活動(dòng)范圍又怕孩子惹禍
有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子找小朋友玩，鼓勵(lì)孩子使用剪刀，鼓勵(lì)孩子參加多種活動(dòng)，可是一旦孩子跟小朋友打架，學(xué)會(huì)了罵人，或者剪破了手指，他們馬上會(huì)收起剪刀，關(guān)上門(mén)，認(rèn)為還是關(guān)在家里讓孩子一個(gè)人乖乖地安心，于是他們就企圖用說(shuō)教來(lái)培養(yǎng)孩子尊重別人和相互協(xié)作的好品行，這其實(shí)是不能奏效的。
孩子只有在與同伴的交往中才能從自我中心的“硬殼”中解脫出來(lái)，才能了解自我與他人的區(qū)別，從而培養(yǎng)出尊重自己、尊重他人，理解行為規(guī)范，助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。
既想鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主又怕累著孩子
父母都盼望著孩子快快長(zhǎng)大，早早獨(dú)立，哺乳期盼著斷奶，會(huì)爬了盼著會(huì)走，會(huì)跑了盼著孩子能獨(dú)立自主，早日脫離父母的“臍帶”，成為一個(gè)獨(dú)立的人。
可是當(dāng)孩子真的逐漸獨(dú)立，進(jìn)入反抗期，開(kāi)始想擺脫父母的控制，甚至愿意獨(dú)處，不愿父母干擾時(shí)，父母卻又茫然若失，這種失落感和擔(dān)憂(yōu)感使父母產(chǎn)生一種沖動(dòng)，想把孩子緊緊抓在手中，于是他們干脆包辦一切，什么都要管，照顧得無(wú)微不至，這種不放手的管理方法，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)性。其實(shí)，要讓孩子獨(dú)立，就必須放手讓孩子去闖。
既想對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)又時(shí)常半途而廢
許多家長(zhǎng)追求發(fā)展孩子的多種“潛能”，給孩子安排多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可事實(shí)上家長(zhǎng)提出的要求造成孩子接受上的消化不良，弄得孩子惶恐不安。一旦出現(xiàn)這種情況，家長(zhǎng)就以為自己的孩子不堪造就，埋怨責(zé)怪孩子，使孩子形成自卑心理。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求應(yīng)適時(shí)適度，要符合孩子個(gè)體生理和心理的發(fā)展規(guī)律，還要注意啟發(fā)孩子的興趣并進(jìn)行持久的一貫的引導(dǎo)。
由于家長(zhǎng)的教育心理處于矛盾之中，對(duì)孩子的教育容易發(fā)生朝令夕改的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成不良影響，使孩子覺(jué)得不可捉摸，從而挫傷他理解事物的積極性和判斷事物的自信心。因此，家長(zhǎng)必須明確自己的教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育意識(shí)，時(shí)刻以理性的言行來(lái)克服矛盾心理，積極地教育、引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。
