2003年9月9日
弗沃德老師
弗沃德(William Forward)老師是一位身材高大的人，看上去足有1米90的個頭，即使在英國人中間，也顯得昂然挺拔，儀表堂堂。早晨他提前20分鐘進教室，做些準備工作，這是華德福學校的慣例，老師必須在教室里迎接學生的到來。8點10分，教學樓的大門開放，學生們把衣服掛在教室外的墻上，陸續(xù)走進教室，這時老師通常要站在門口，一邊和學生握手，一邊問候，不時還交談幾句。老師通過手的接觸和言談，了解每位學生今天身體和情緒的基本狀況。
上課前，墻上的一幅學生畫掉下來了，我看見弗沃德老師讓一位男孩從桌子上爬到他的肩膀上去貼畫，他用手扶著男孩，身體一動不動，穩(wěn)穩(wěn)地站著。這場面頓時讓我感到他像一位父親。有許多種貼畫的方法，比如他站在椅子上，用手就能把畫輕松地貼上去，但他寧愿把自己的身體當做梯子，讓學生爬上去。
三年級一班25名學生，那天到了23位，其中11位男生，男女生人數(shù)相當。雖然是位男老師，但看上去和藹可親，我心想他怎么管理這么多的男孩？
點名時，學生隨便說話，然后是講新聞半小時，約有七八個小孩子舉手講述周末發(fā)生的事(一定是自己所見聞的事或親身經(jīng)歷的事，不是國內(nèi)、國際新聞)，學生們急切地想要說話，大部分是按舉手順序，有時其他孩子插嘴補充，老師還提些問題，讓孩子的“新聞”更加豐富。
然后讓學生上講臺背誦詩，這時弗沃德老師要求安靜。一位準備背誦的女學生已經(jīng)站在講臺上，見一位遲到的同學推門進來，忍不住說道：“×××來了?！备ノ值吕蠋燅R上嚴厲地制止：“別說話！”聲音干脆、利落，這一聲讓我立即感到他作為老師的威嚴。老師讓這位女生回座位時，我看見她兩眼淚花閃爍。
課后，我和他交談：“你的班級課堂紀律很好，是不是你認為保證課堂紀律是學生學習的前提？”
“是的，我是這么看，也是這么做的。但別的老師可能不一樣，我女兒的班級，課堂紀律不好，學生們說話聲音很大，奇怪的是他們?nèi)匀辉趯W習，并不比其他班級學得差。很難說一定要怎樣才行?！?
我問他：“可以想象，剛開始時，個別學生并不懂得要遵守紀律，對待調(diào)皮學生，你是怎么做的？”
“先是口頭說服，如果無效，最初我讓他們站在教室外面，但他們在過道上玩，發(fā)出鬧聲，而且不能學到課堂內(nèi)容。后來我安排他們坐在講臺一角，讓他們穿珠子，這樣他們一方面能聽到我在講什么，另一方面集中精力做手頭的工作?？傊朕k法讓他們既不影響別人，又能跟上課程進度?！?
練習吹豎笛時，先是弗沃德老師帶領(lǐng)學生唱歌，老師樂融融的，完全投入到音樂中。唱熟練后，再把剛才唱的歌，用豎笛吹出來，開始他吹一句，學生吹一句，幾遍之后，學生就能合奏了。
