在國家大力精準(zhǔn)扶貧的政策之下，各級政府對教育領(lǐng)域持續(xù)多年的巨額投資見到了成效，貧困地區(qū)的孩子們告別了陳舊的基礎(chǔ)設(shè)施，擺脫了赤貧的陰影，終于能安心地坐在嶄新的教室里。可是，我們卻發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的校長們依然愁眉不展……
孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕這個“新物種”
校長為何憂慮？
在河北有一所趙家蓬小學(xué)，容納了附近19個行政村近千名學(xué)齡孩子，但是這個學(xué)校里，卻共只有2名藝術(shù)老師。
1名是只能教唱歌，而不通樂理和鍵盤的音樂老師，
1名是只能在每周給四、五年級學(xué)生上1節(jié)課，且是從其他中學(xué)借調(diào)過來的美術(shù)老師。
這樣的師資配比下，孩子們接觸音體美課程的機(jī)會非常非常少，而這些曾經(jīng)滿載期盼和雀躍的新課室也就只能默默被“封閉”起來。
有畫室沒有老師，工具也被“荒廢”
“這里沒有辦法讓好老師留下來教他們唱歌，教他們畫畫，告訴他們外面的世界，而新設(shè)備新畫室也沒法開啟使用…”校長如是說。
有了畫板和畫筆，缺少老師，
最美的風(fēng)景，只能在心里。
有了琴房和琴，缺少老師，
最動聽的旋律，只能在夢中。
有了實(shí)驗(yàn)室和儀器，缺少老師，
科學(xué)的世界，只能在想象中。
