是人，不是冬瓜
杭州大關(guān)小學(xué)校長金英給記者講了一個故事。一個剃頭師傅在拿冬瓜練習(xí)剃頭，剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃了五十個冬瓜以后終于開業(yè)了，迎來了第一個倒霉的顧客――剃完了以后，也一下子把刀子插進去。
“我始終記得這個故事，它告訴我，你面對的不是一個冬瓜，是一個人?！?
“正因為孩子是人，所以是千差萬別的，但是我們?nèi)珖际墙y(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的管理，最后是統(tǒng)一的評價，搞得不統(tǒng)一的孩子在同一張卷子下面比高下，那樣一來孩子的確只能恐慌。”
浙江師范大學(xué)進行了一項為期兩年的“田字格”課題。同樣是小學(xué)二年級的孩子，用田字格書寫和在白紙上書寫，用田字格書寫的孩子不僅認知效果低，而且對他們的唾液進行化驗后表明，分泌性免疫球蛋白顯著下降，而應(yīng)急激素水平明顯上升――這是一種扼殺創(chuàng)造力和認知力的激素。
浙師大心理系教授任俊說，這項研究說明一點，孩子是個人，不能當(dāng)機器來教育。
2010年，杭州市上城區(qū)教育局和北京師范大學(xué)對區(qū)域內(nèi)的學(xué)生進行了社會適應(yīng)性測試，涉及學(xué)生的生活滿意度、孤獨感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學(xué)習(xí)興趣等。成績領(lǐng)先全區(qū)的開元中學(xué)有1410名學(xué)生參加了測評。他們在情緒等方面的指標(biāo)并不盡如人意：幸福感低于區(qū)平均水平，孤獨感全區(qū)第2位，焦慮、抑郁傾向全區(qū)第1位。
“我遇到過一個家長，孩子只上半天幼兒園，下午就去上各種興趣班，接受個別化教育了，一年花費數(shù)萬元，”王芳說，“現(xiàn)在這個孩子上了小學(xué)，家長來找我，說孩子出現(xiàn)了心理問題?！?
“當(dāng)年魯迅說救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識的容器，也不是供父母擺布的木偶，他們是鮮活的生命?！濒斄衷勒f。
“救救孩子，有兩個辦法，一個是整個社會的成功取向改變，但這肯定是一個漫長的過程，你的孩子等得及嗎？還有一個辦法，家長自己的心態(tài)改變，為孩子營造一個良好的環(huán)境?！瘪T鋼說。
“認識到孩子是一個獨立于父母之外的完整個體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實際的想法寄托在孩子身上。孩子不是私有財產(chǎn)。不是家長彌補人生缺憾的工具。”
不管是家長、老師還是教育部門，甚至社會上所有一切跟孩子有關(guān)的機構(gòu)，只要考慮過，這個孩子是一個完整、獨立、不一樣的人，他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會以后，也才能把別人當(dāng)作人。
杭州清河中學(xué)校長陳飛說，如果能夠基于這一點，孩子是獨立思想，獨立人格，有自己感情的完整的個體，那么老師必須擺正位置，教師不是人類靈魂的工程師，充其量是園丁。園丁的職責(zé)是呵護澆灌，助其成長，而不是預(yù)設(shè)未來，替孩子成長。家長也是一樣。
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聯(lián)合國1989年通過的兒童權(quán)利公約，其實把孩子的權(quán)利表述得很明確了。
事實上，不少家長和學(xué)校正試圖為孩子“減速”。用陳飛的話來說，在無法改變社會大環(huán)境的情況下，我們這些中堅階層可以為孩子為抵擋多少，就抵擋多少。
在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區(qū)，八成以上的小學(xué)在一至四年級均已推行期末免考制，個別學(xué)校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級。教育部門希望，用課堂觀察、作業(yè)批改記錄等，替代孩子眼中“黑暗”的考試。
該區(qū)督導(dǎo)與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵孩子平日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
時代小學(xué)校長高軍玉說：“最近幾年，很多家長明確地告訴我，不要把孩子的分數(shù)排名告訴家長，他們不想知道?！?
一位知名的教育專家，女兒在最頂尖的公辦小學(xué)找不到自信，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，最終她把女兒轉(zhuǎn)學(xué)到了普通學(xué)校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業(yè)，但是她孝順父母，性格開朗大方，讓我很自豪?！?
“只要承認孩子是人，那么很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英說，“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會犯錯，既然是人，就會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候，就是我們教育的機會?！?
大關(guān)小學(xué)給每個孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯三件事，免于懲罰?！八幖姻蔚谋瘎。业睦斫馐?，這個孩子怕犯錯，做錯事以后他覺得沒人會包容他，最后他選擇了最壞的一種方式來掩蓋錯誤。”
“每一個孩子都有他自己的優(yōu)點，家長要去發(fā)現(xiàn)，”金英說。她告訴記者，一個媽媽曾找到她，向她哭訴女兒有多不好，她說謊、偷小攤上的東西、不做作業(yè)、睡懶覺，頂嘴，離家出走，去網(wǎng)吧，才小學(xué)六年級啊！
金英問這個母親，你說說她有什么特點吧。母親說，特點，想了就生氣，很愛哭。
金英說，教育專家都知道，這樣的孩子有愛心啊。學(xué)校組織學(xué)生去陪空巢老人聊天，就讓這個小姑娘去做隊長，人家嫌老爺爺老奶奶太嘮叨，她不會！
“可能有人會說，金校長，你找到她這個優(yōu)點又怎么樣，初中又考不過人家?？墒牵簧陀幸粋€立足的基點了啊，那在這件事上她就可以有成功，有自信，作為家長我們就要欣賞她，給她足夠的肯定?！?
“現(xiàn)在很多家長根本做不到這一點，歸根結(jié)底是教育的目的被異化了，教育被附加上了很強的功利色彩。現(xiàn)在需要回歸，需要返璞歸真?！濒斄衷勒f。
這位長期關(guān)注基礎(chǔ)教育的副會長說，“起跑線的說法是對教育異化的結(jié)果，其實教育并不需要比出輸贏，教育是培養(yǎng)人，發(fā)展人，完善人，不存在一個輸贏的問題，不存在一個你好我壞的問題，如果看清了這一點，家長還去搶跑干什么呢？對孩子沒有好處?！?
“大關(guān)小學(xué)每年有50%的畢業(yè)生去了杭州最頂尖的民辦初中，但是我跟家長說，那有什么了不起，這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領(lǐng)先而已，有的花是高中才開的，有的大學(xué)才開啊，有的花六十多歲才開，比如齊白石?！苯鹩⒄f。
人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長的過程中，記住龍應(yīng)臺的一本書，《孩子，你慢慢來》。
