其實(shí)，有一個(gè)非常明顯的事實(shí)，不少的為人父母者卻視而不見。這便是，一旦家家的孩子都去“上班”，每個(gè)孩子都獲得了一百分，其結(jié)果又會(huì)怎樣？有關(guān)部門能夠做的，一定是再度提高學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?nèi)跃吞硬幻撛诟y的境遇下苦讀的無(wú)奈。那個(gè)令不少家長(zhǎng)恨得牙根癢癢的“奧數(shù)”不就是這么產(chǎn)生的嗎？孩子們除了被升級(jí)到一個(gè)更為艱難困苦的學(xué)習(xí)層面，進(jìn)一步被強(qiáng)化為學(xué)習(xí)和考試的工具外，沒(méi)聽誰(shuí)說(shuō)“奧數(shù)”解放了孩子的天性，成全了他們的獨(dú)立思考能力。
說(shuō)到這里，筆者想引述這樣一些事實(shí)：
在德國(guó)，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一、基本的社會(huì)常識(shí)。比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如孩子可以根據(jù)自己的興趣參與手工制作，從小學(xué)會(huì)主動(dòng)做事。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。
如此這般，德國(guó)的孩子是否就輸在起跑線上？有統(tǒng)計(jì)表明，自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人(含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔)的獲獎(jiǎng)人數(shù)，竟是所有獲得諾貝爾獎(jiǎng)總數(shù)的將近一半。換句話說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
“孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但孩子們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞殆盡，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣?！惫P者以為這樣的說(shuō)法不無(wú)道理。
試想，有朝一日當(dāng)孩子們成為了 “除了學(xué)習(xí)什么都不會(huì)”、“除了成績(jī)什么都沒(méi)有”的人時(shí)，我們?cè)賮?lái)反省自己今天的過(guò)度教育，豈不晚矣？！
