每年9月，很多家有“小寶”的家長(zhǎng)們都會(huì)比較痛苦。因?yàn)樾氊悅兊搅巳雸@的年齡，要離開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)，從家庭走向社會(huì)，從親人走向老師，從“眾星捧月”的家庭生活過(guò)渡到面臨競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的“集體生活”。
在這個(gè)過(guò)程中，寶寶們?cè)谇楦泻蜕钌蠒?huì)感覺(jué)到不適應(yīng)，這其實(shí)是寶寶從家庭走向社會(huì)的第一次挑戰(zhàn)。有的寶寶可以順利過(guò)關(guān)，而更多的寶寶會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”傾向。
陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)3歲10個(gè)月大的小男孩，長(zhǎng)得很可愛(ài)，就是有點(diǎn)兒羞澀。
從陽(yáng)陽(yáng)的身上，我看到了目前大多數(shù)“6+1”環(huán)境下成長(zhǎng)的中國(guó)孩子的縮影。從小被爸爸媽媽、爺爺奶奶和外公外婆六位家長(zhǎng)共同呵護(hù)著的陽(yáng)陽(yáng)從走進(jìn)學(xué)校大門的那一刻起，就像小猴子一樣緊緊地攀在媽媽身上，雙手摟著媽媽的脖子，埋在媽媽?xiě)牙锏男∧X袋不時(shí)地探出來(lái)看看我們這些身穿校服的老師。
陽(yáng)陽(yáng)的媽媽很不好意思，因?yàn)榻酉聛?lái)我們要為陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行大約半小時(shí)的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)卷》的測(cè)試。這個(gè)測(cè)評(píng)是在陌生環(huán)境下，由陌生的老師與孩子一對(duì)一地進(jìn)行的關(guān)于智力結(jié)構(gòu)與能力方面的專項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試時(shí)間是提前預(yù)約的。
陽(yáng)陽(yáng)不愿和媽媽分開(kāi)，也不配合老師做題，讓媽媽很著急。
“陽(yáng)陽(yáng)，聽(tīng)話，跟老師去做一個(gè)測(cè)評(píng)，媽媽在外面等你！”陽(yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)。
“不嘛，我要回家！”陽(yáng)陽(yáng)警惕地看著我，情緒立即焦躁起來(lái)。
我輕輕拍了拍他的肩膀以示安撫，“你真的要回家嗎？咱們游戲室有很多小朋友正在玩工具組和托馬斯小火車，你不想去看看嗎？”
小家伙扭過(guò)臉看了眼，然后再次把頭埋在媽媽的懷里。
我笑了，悄悄示意陽(yáng)陽(yáng)媽媽抱著陽(yáng)陽(yáng)來(lái)到游戲活動(dòng)室，這里已經(jīng)有七八位小朋友正在專業(yè)思維訓(xùn)練老師的帶領(lǐng)下做游戲，每個(gè)孩子都在獨(dú)立操作手上的游戲材料，身邊都沒(méi)有爸爸媽媽的陪伴。
孩子的世界有一種無(wú)形的感召力，陽(yáng)陽(yáng)果然很快就被吸引了，從媽媽?xiě)牙锪锪顺鰜?lái)，牽著媽媽的手去拿玩具。
非常遺憾的是，自始至終，陽(yáng)陽(yáng)必須在媽媽的陪伴下才能安靜地玩一會(huì)兒，如果媽媽要起身離開(kāi)，或者目光暫時(shí)沒(méi)有關(guān)注到他，他就立即哼唧起來(lái)表示抗議。
看到陽(yáng)陽(yáng)表現(xiàn)出來(lái)的“分離焦慮”傾向，我決定和家長(zhǎng)商量調(diào)整一下節(jié)奏，先不強(qiáng)迫孩子做思維能力的測(cè)評(píng)，而是先讓他適應(yīng)環(huán)境，在媽媽的陪伴下在游戲室里自由活動(dòng)。
對(duì)于一個(gè)平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)依賴心理的寶寶來(lái)說(shuō)，陌生的環(huán)境、陌生的老師以及帶有挑戰(zhàn)性的題目都會(huì)給他帶來(lái)無(wú)形的壓力，所以選擇“躲避”也是陽(yáng)陽(yáng)比較正常的反應(yīng)。在這個(gè)階段，我們要給他充分自由的空間，讓他自己調(diào)適，逐漸適應(yīng)新的氛圍。
“分離焦慮”是孩子離開(kāi)親人時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)，不僅表現(xiàn)在入園的時(shí)候，其實(shí)細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，早在孩子七八個(gè)月大的時(shí)候，當(dāng)最親近的人從他們的視線中消失，他們就會(huì)立刻不安起來(lái)?！皨寢屧谀睦?？我要找媽媽！”隨即用喊叫、哭鬧來(lái)表達(dá)自己的焦慮，不吃、不喝、不玩，不聽(tīng)老師的指令，不參與群體活動(dòng)。不僅如此，長(zhǎng)時(shí)間焦慮還會(huì)引起感冒、發(fā)燒、肚子疼等生理反應(yīng)，甚至使孩子抵抗力下降。如此一來(lái)，不僅影響孩子的社會(huì)交往能力，更會(huì)降低孩子的智力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對(duì)于塑造孩子健康的人格和培養(yǎng)其能力十分關(guān)鍵。
很快，給陽(yáng)陽(yáng)預(yù)約的測(cè)評(píng)時(shí)間過(guò)去了。 恰逢這天是母親節(jié)，校區(qū)安排的親子活動(dòng)也準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始了。寶爸、寶媽們帶著各自的寶寶開(kāi)始和老師們一起做游戲了。寶寶們自己動(dòng)手制作各種材料裝扮自己的媽媽，一家人齊上陣比賽智力、體力與協(xié)作配合意識(shí)，每個(gè)家庭都玩得很開(kāi)心。 在這個(gè)過(guò)程中，我暗示主持人多給陽(yáng)陽(yáng)一些機(jī)會(huì)。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始活躍起來(lái)，他的手舉得老高，也能走到場(chǎng)地中央清晰地講出自己的想法，看到很多小朋友和家長(zhǎng)給他鼓掌，他臉上露出了驕傲的神色。
