周末，同意魯魯打一會(huì)兒游戲。魯魯說(shuō)：“從星期一到星期五，我一想到電腦就想撒尿！”
“為什么??？！”
“玩游戲??！刺激！”
“哈哈哈，太形象了！”我說(shuō)，“就那么想玩游戲？”
“當(dāng)然了！渾身都有點(diǎn)哆嗦那樣?！?
他這么一說(shuō)，我渾身都哆嗦了一下，對(duì)他那種渴望感同身受。
“太精彩了！太準(zhǔn)確了！很多作家寫(xiě)激動(dòng)的心情，不見(jiàn)得有你說(shuō)的這么好！可是魯魯，你寫(xiě)作文為什么沒(méi)有這么好的描寫(xiě)呢？”
“不知道。你覺(jué)得好？我可不敢這么寫(xiě)。再說(shuō)老師也沒(méi)讓寫(xiě)?！?
心中就有了感慨。孩子在日常的說(shuō)話中并不缺乏準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，他們可以把一句話說(shuō)得很精彩，但在寫(xiě)作文的時(shí)候，卻不知道從何下筆，寫(xiě)出來(lái)的都是干巴巴的文字。
因?yàn)樗麄儾恢朗裁词恰昂谩?。難道可以把“撒尿”寫(xiě)到作文里嗎？他不敢。
我們的作文教學(xué)，不光是作文教學(xué)，所有文化課的教學(xué)，都有一種傾向，就是書(shū)面化。把生活中的東西總結(jié)成書(shū)面的，用“印刷體”表達(dá)出來(lái)。這樣固然對(duì)生活素材有提煉作用，但同時(shí)也喪失了生活本身的鮮活。干菜雖然保持著菜的形狀和部分營(yíng)養(yǎng)，但吃起來(lái)終歸不如鮮菜爽口。
作文其實(shí)就是把口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程。如何在濃縮口語(yǔ)，使之更簡(jiǎn)潔流暢、目的性更強(qiáng)的同時(shí)，又保持口語(yǔ)固有的鮮活，這是一個(gè)非常不好把握的度。
孩子們學(xué)習(xí)的范文都是書(shū)面語(yǔ)，老師評(píng)價(jià)好作文的標(biāo)準(zhǔn)也是以規(guī)范用語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣孩子們自然會(huì)形成觀念，認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)才是作文的正宗。他們會(huì)不知不覺(jué)去適應(yīng)那種風(fēng)格，在規(guī)范化的同時(shí)喪失語(yǔ)言的個(gè)性。
作文遠(yuǎn)離孩子的生活，不僅是語(yǔ)言風(fēng)格上，題材更是如此。現(xiàn)在城市里的男孩很少?zèng)]玩過(guò)電腦游戲的，但卻很少有在作文里寫(xiě)過(guò)游戲的，就算寫(xiě)，恐怕也只是些不痛不癢的批評(píng)。倘若是歌頌，那不明顯是等著挨批？孩子的世界有許多他們所獨(dú)有的東西，美食、玩具、笑話、動(dòng)漫、偶像、身邊的朋友等，他們想說(shuō)又能夠說(shuō)出的話很多，可惜很少有機(jī)會(huì)寫(xiě)，即使寫(xiě)也不能按自己的真實(shí)想法寫(xiě)。
所寫(xiě)的東西是和他的生活相差很遠(yuǎn)的，這等于是讓他在紙上虛構(gòu)另一個(gè)世界。這別說(shuō)對(duì)于孩子，就是對(duì)于大人來(lái)說(shuō)也很難。
國(guó)外的心理學(xué)書(shū)常常引用孩子的作文作為分析的標(biāo)本，但我們的作文卻不具有標(biāo)本的功能，因?yàn)樗鼈兇蠖嗍遣徽鎸?shí)的。讀孩子的作文，你看不到這個(gè)年齡的孩子所特有的心理和語(yǔ)言，他們的想法似乎都千篇一律，連用詞和句式都同樣的蒼白和單調(diào)。
作文本應(yīng)是可以作為心理分析藍(lán)本的，就如作家的作品一樣，是他生活和心靈的體現(xiàn)，寫(xiě)作家的評(píng)傳，一定離不開(kāi)作品分析。但對(duì)學(xué)生，從他的作文里卻難以分析出什么獨(dú)特的東西，這是一種怎樣的悲哀！
作文也是應(yīng)試教育的一部分，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，都有一套潛規(guī)則。所以，成名的少年作家往往都是些離經(jīng)叛道的人，這也是由寫(xiě)作本身的特點(diǎn)和目前教育的狀況所決定的。
