教師和家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，自是人之常情，對(duì)孩子進(jìn)行及早的、合理的教育和培養(yǎng)，本也無(wú)可厚非。然而，現(xiàn)實(shí)卻并不是這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)一味重視“別讓孩子輸在起跑線上”，把不適當(dāng)?shù)某敖逃?dāng)做先進(jìn)理念來(lái)接受，從而人為地使幼兒教育學(xué)校化，使學(xué)生教育成人化甚至工廠化，卻忽略了少年兒童的生理、心理的發(fā)展規(guī)律，忽視了孩子階段性成熟的內(nèi)在要求，結(jié)果就只能是拔苗助長(zhǎng)、弄巧成拙，對(duì)孩子的天性和潛質(zhì)造成了扼殺。美國(guó)研究孩子心理的專家格塞爾認(rèn)為，支配孩子心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。兩者權(quán)衡，成熟更為重要。他曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)――雙生子爬梯。其中一個(gè)從出生后48周起，連續(xù)6周每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。另一個(gè)從53周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，不用別人幫助，他就可以爬到樓梯的頂端。由此，格賽爾得出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種催化作用。無(wú)目的地提前訓(xùn)練，可能給孩子帶來(lái)生理和心理上的負(fù)擔(dān)，影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)人和事的興趣，甚至影響他們對(duì)生活和未來(lái)的態(tài)度。
人生的起點(diǎn)其實(shí)很多，我們?cè)趩挝焕铩?strong>社會(huì)上遇到不同的人，來(lái)自四面八方，許多人生長(zhǎng)在農(nóng)村，并沒(méi)有城市里優(yōu)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境，可是他們并不比別人差。他們還很優(yōu)秀，他們的優(yōu)秀表現(xiàn)在對(duì)人的容忍、寬厚、大度和謙和，他們愛(ài)學(xué)習(xí)，善于自我總結(jié)，善于排解內(nèi)心矛盾和工作矛盾，樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，這些人也被認(rèn)為是成功的。但是他們的起跑線并不超前，還是落后的。
人生正如馬拉松，最初的幾步?jīng)]有那么重要，已經(jīng)被大量的研究和事實(shí)所證明。我們不妨檢查自己的教育經(jīng)驗(yàn)，成年后在社會(huì)上有所作為的，究竟是不是小學(xué)、初中時(shí)班里的那幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子？《文匯報(bào)》報(bào)道，上海南洋模范中學(xué)曾分析過(guò)畢業(yè)自該校的23位院士的學(xué)習(xí)檔案，發(fā)現(xiàn)他們高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，名列年級(jí)前10名之內(nèi)的僅有5人；從分?jǐn)?shù)段看，居于前30%的有15人，居于中間40%的有2人，而居于后30%的有6人。如果追溯到初中、小學(xué)，他們中的大多數(shù)肯定不是名列前茅的尖子。魯迅1905年在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校學(xué)習(xí)，春季升級(jí)考試的“成績(jī)報(bào)告單”是這樣的：解剖59 3分、組織72 7分、生理63 3分、倫理83分、德文60分、化學(xué)60分、物理60分，平均分?jǐn)?shù)65 5分。許多人可能認(rèn)為魯迅的成績(jī)不優(yōu)異，可這并沒(méi)有妨礙他成為偉大的作家。
畢竟，孩子的教育不是短期教育，而應(yīng)該是終身教育。因此，與之相對(duì)應(yīng)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是長(zhǎng)跑。據(jù)觀察，通常贏在起跑線上的，很難在終點(diǎn)撞線！王軍霞奧運(yùn)奪冠，采用的是跟隨戰(zhàn)略，而不是領(lǐng)先跑；悉尼奧運(yùn)會(huì)女子20公里競(jìng)走，走在前面的劉宏宇在16公里處被罰下，而后面的王麗萍卻取得了最后的冠軍。除了速度以外，更重要的是技術(shù)的規(guī)范，還有，在長(zhǎng)距離中不要讓自己落下。始終保持前進(jìn)的動(dòng)力和信心，這才是取勝的關(guān)鍵所在。
